为期一周的初中语文骨干教师研修培训已悄然落幕，当我回望这段充盈着思想碰撞与理念革新的时光，心中满是沉甸甸的收获与跃跃欲试的期待。
作为一名扎根初中语文课堂二十余年的教师，我曾在“教知识”与“育新人”的平衡中徘徊，在传统教学模式与信息化浪潮的交汇中迷茫；而此次培训，不仅让我对“立德树人”这一根本任务在语文教学中的落地有了系统认知，更让我触摸到了AI技术与语文教育融合的全新可能，为未来的教学实践注入了强劲动力。
一、立德树人：锚定语文教学的“灵魂坐标”
培训伊始，专家以“语文教育的初心与使命”为主题的讲座，便直击我内心深处的困惑。过去，我总在课堂上执着于文言实词的用法、现代文阅读的答题技巧、作文的得分要点，却常常忽略了语文作为“人文载体”的本质——它不仅是工具性的学科，更是滋养学生精神、塑造学生品格的“沃土”。正如专家所言：“初中阶段是学生价值观形成的关键期，语文课本里的每一篇文章、每一个人物、每一段情感，都是‘立德树人’的鲜活素材，教师要做的，是把这些素材转化为学生成长的养分，而非冰冷的知识点。”
在现代文《散步》的教学设计分享中，一位教师的做法让我深受启发。她没有局限于“尊老爱幼”的主题概括，而是设计了“家庭责任卡”活动：让学生结合文中“我”在选择走大路还是小路时的纠结，回忆自己生活中“承担责任”的小事，比如帮父母做家务、照顾年幼的弟弟妹妹，并写下自己的感悟。有学生在卡片上写道：“以前觉得帮妈妈洗碗是麻烦事，现在才知道，这也是‘散步’里说的‘责任’，是对家人的爱。”这样的设计，让“优秀品质”不再是课文里的关键词，而是学生能触摸、能践行的日常，真正实现了“文以载道，育人为本”。
二、能力培养：搭建学生成长的“坚实阶梯”
“立德树人”的实现，离不开“关键能力”的支撑。培训中，“语文核心素养与关键能力培养”专题研讨明确指出：初中语文的关键能力，不仅包括阅读、写作、口语交际等基础能力，更包括思辨能力、审美能力、文化传承能力——这些能力是学生未来适应社会、实现自我价值的“核心竞争力”，也是落实立德树人的“桥梁”。
过去，我在培养学生阅读能力时，常采用“逐段讲解+问题提问”的模式，学生被动接受，缺乏自主思考。而培训中一位教师分享的“整本书阅读任务群”设计，彻底改变了我的思路。她以《朝花夕拾》为例，没有让学生逐篇背诵段落大意，而是设计了“鲁迅的‘童年记忆’探究”任务：让学生分组收集书中关于“百草园”“三味书屋”“长妈妈”的片段，分析鲁迅对童年的情感变化，并结合自己的童年经历，写一篇“我的童年与鲁迅的童年”对比短文。在这个过程中，学生不仅锻炼了信息筛选、文本分析的能力，更通过“对比思考”培养了思辨能力——有学生提出“鲁迅讨厌三味书屋的束缚，我却觉得现在的课堂很有趣，这是因为时代不同了”，这样的观点，正是思辨能力的生动体现。
三、AI赋能：开启语文教学的“创新之门”
如果说“立德树人”是语文教学的“魂”，“关键能力培养”是语文教学的“骨”，那么此次培训中重点探讨的“AI+语文教学”，则为语文教学注入了“鲜活的血液”。过去，我对AI的认知仅停留在“智能批改作业”的层面，而此次培训让我看到，AI不仅是教学的“辅助工具”，更是重构教学流程、实现“个性化育人”的“利器”，能让立德树人的目标更精准、更高效地落地。
在“AI学情分析”环节，一位技术专家展示的AI系统让我惊叹。课前，教师可以通过AI平台发布《论语》预习问卷，AI会自动分析学生的答题情况，生成“学情报告”：比如，80%的学生能理解“学而时习之”的含义，但60%的学生对“仁”的概念理解模糊，30%的学生对孔子的生平不了解。教师可以根据这份报告，精准调整教学重点——对“仁”的概念进行深入讲解，用AI生成的孔子生平动画辅助教学，避免了“一刀切”的教学模式。这样的设计，让教师能更精准地把握学生的“认知痛点”，让立德树人的引导更有针对性：比如，针对学生对“仁”的理解模糊，教师可以结合AI推荐的“孔子周游列国”故事，引导学生理解“仁”不仅是“仁爱”，更是“责任与担当”，让价值观引导更贴合学生的认知水平。
此外，AI在“个性化作业”设计中的应用，也让我深受启发。过去，我布置作业常是“一刀切”，基础弱的学生跟不上，基础好的学生“吃不饱”。而AI作业系统可以根据学生的学情，自动推送分层作业：比如，针对《桃花源记》，基础弱的学生推送“重点实词翻译”作业，基础中等的学生推送“段落大意概括”作业，基础好的学生推送“‘桃花源’的现实意义探究”作业。AI还会对学生的作业进行批改，不仅指出错误，还会给出个性化的改进建议，比如“你对‘豁然开朗’的翻译正确，但可以结合语境，补充‘桃花源的景象让渔人感到惊喜’的情感解读”。这样的个性化作业，不仅能帮助学生精准提升能力，更能让学生感受到“被关注”，培养他们的学习自信心——这正是“优秀品质”培养的细微之处，也是AI赋能立德树人的生动体现。
此次研修培训，不仅是一次知识的充电，更是一次思想的洗礼。回望过去的教学，我深刻意识到自己的不足：过于关注“分数”，而忽略了语文的“人文性”；过于依赖“传统模式”，而缺乏对信息化技术的探索；过于强调“教师主导”，而忽略了学生的“主体地位”。
而此次培训让我明白，作为一名初中语文骨干教师，我们不仅要做“知识的传授者”，更要做“学生成长的引路人”；不仅要做“传统教学的坚守者”，更要做“教育创新的开拓者”。
长白县马鹿沟镇中学 王海燕
